Specifický vizuální vnímání reality na výkresech dětí mladších věkových skupinách

Asmer Vidadi gizi Abdullaeva

Ázerbájdžánská státní akademie umění

Katedra historie a teorie výtvarných umění v Baku

Abdullayevaasmer@yahoo.com

 

Specifické vizuální vnímání okolní reality ve výkresech dětí mladší věkové skupiny  

 

Je zřejmé, že kresba v životě dítěte zaujímá zvláštní místo. V procesu tvořivosti dítěti reprodukuje na papíře obrovské množství různých čar, geometrických tvarů, barevných skvrn, někdy apelujících na velmi složité kompoziční schémata a technické triky. Tato slova, která jsou pochopitelná pouze pro samotného dítěte, zcela nečitelné symboly a znaky ve své fantazii, jsou seřazeny do logicky zakotveného vyprávěcího piktogramu.

Na základě toho, co vidí, dítě podvědomě čerpá ve velmi abstraktním způsobem, aniž by si kladl konkrétní úkol, jako by se pokusil přenést na papír spontánně vznikající v představivosti vizuálních mini-kompozic. Mnoho psychologů, které vysvětlují fenomén abstraktní stylistiky u malých dětí, se shodují, že děti vyvinuly nápadité myšlení v nepřítomnosti subjektu.

Pokud jde o výzkum v oblasti dětské psychologie, závěr naznačuje, že abstraktní-nereálný svět vytvořený dítětem 2-7 let na papíře není zcela pochopen, není přepracován, nemůže být produktem rozvinuté duševní činnosti a v důsledku toho nevidíme, jak vizuální Jednotka. Pro mě je těžké souhlasit s těmito závěry. Kombinace jednotlivých vlastností objektů a vytvoření holistického obrazu pomáhá vnímání - proces odrážení osobních objektů a jevů okolního světa, když přímo ovlivňují smysly.

Vnímání dokonce jednoduchého objektu je velmi složitý proces, který zahrnuje práci senzorických (senzorických), motorických a řečových mechanismů. Z pohledu expresivní expresivity je proces vnímání dítěte úzce spojen s emocionální stránkou duševní psychie, její jedinečnou schopností přeměnit objektivní svět na složitý soubor zkušeností, pocitů a dojmů, a tím přeměnit skutečný předmět na papír na jemnou melodii-emocí, Impuls "nezralé psychiky. Skutečný zájem dětí v mladší věkové skupině v procesu výcviku souvisí především s tím, že dítě má přístup k emocionálním, expresivním a produktivním způsobem, aby znovu vytvořil skutečný obraz světa.

Většina dětí kreslí, kreslí, formují, staví, atd. A proces vytváření kreativních jednotek je úplně ukončí. Kreslení je dítě zcela absorbováno v tomto složitém procesu, aniž by muselo věnovat příliš mnoho času, a když se rozhodne, že práce skončí, rychle ztratí zájem o něj, téměř se k němu nikdy nevrátí. Schopnost dítěte ve věku 2-7 let v primitivní podobě vykreslovat spiknutí, které je složité v jeho vyprávěcí sérii, vdechnout do něj nesrovnatelnou jemnou expresivitu, intuitivně, jako by se dotýkalo, uspořádalo hlavní kompoziční akcenty - je jedinečné. Poté, když jsme se ho zeptali na tento příběh, dostáváme konkrétní odpověď na položenou otázku, to znamená, že navzdory nedostatku zkušeností a určitých technických dovedností dítěti téměř vždy dává jméno jeho výkresům a rozhodně nikdy nezaznamenává jeho metamorfózy "telat" nebo dokonce ještě horší počítané stopy . Velmi často v hromadě bodů, čáry a háčky vidí malý umělec všechny druhy zvířat nebo lidí a to posunuje myšlenku "proč to nevidíme?" Myslím, že tento případ je jistě ve věkové regresi lidského vnímání vizuálních impulzů, stejně jako jejich další Reinkarnace do určitého obrázku.

Ve studiu dětské psychologie existuje poměrně běžný stereotyp tvůrčí činnosti dítěte. Za prvé: dítě, kreslení, zbaví se negativní energie, která ho přeplňuje, překonává své osobní problémy. Za druhé: dítě v procesu vytváření určitých obrazů se utváří jako člověk a jeho vnitřní potenciál tvůrce je nevyčerpatelným zdrojem inspirace a základním faktorem celkového duchovního vývoje dítěte jako celku. Třetí: děti, kreslení, léčbu duševních traum a stížností vznikajících v jejich podvědomí na pozadí komunikace se svými vrstevníky.

Z pohledu umělecké analýzy však opět nemohu poznamenat, že ve výkresech dětí ve věku 2-7 let se najdou nejméně stopy o boji dítěte se sebou nebo o překonání psychologických problémů. Je to pro děti, že příběhová čára je vždy jasně definovaná, barva je jasnější a různorodější, obraz je často lakonický a jasně spojený s pozemkem, celkově je obraz vždy pozitivní a vyzařuje zvláštní teplé světlo. Při návštěvě výstava dětských kreseb je nejprve patrný věkový rozdíl v prezentovaných dílech a mé hodnocení není vždy ve prospěch starší skupiny.

Za prvé, tato barva. I přes rozmanitost tónů, na kterých převládají převážně studené barvy, obraz některých kompozic je jasně a pečlivě proveden, barevné skvrny jsou rozloženy systematicky a vědomě, technicky jsou výkresy mnohem komplikovanější než malé - kompozice je komplikována množstvím malých detailů a dekorativních prvků. Připojeno je samozřejmě všechno se stejným vnímáním a složitou věkovou specifičností. Je třeba poznamenat, že dítě ve školním věku velmi rychle pochopí výuku výcviku a způsob, jakým učitel učí tento předmět, v budoucnu závisí na vývoji tvůrčího myšlení u dítěte. Když se dítě v procesu kresby pokouší zobrazovat konkrétní předmět osoby nebo zvířete, učitel velmi často kladí na dítě stereotyp laika - správně nebo nesprávně; Zdá se, nebo ne. Péče dítěte naopak vede ve většině případů k tomu, co mladý umělec rychle ztratí, což je zvláštní detská expresivita, která byla přítomna v jeho předškolním díle.

Ale vrátit se k kresbám dětí, můžete určit obecné vzorce a individuální tahy v tvořivosti dětí 2-7 let, stejně jako dopad různých faktorů na světový pohled a vizuální vnímání malého umělce. Může to být společenské prostředí, ve kterém se vyvíjí budoucí tvůrčí potenciál, vztahy rodičů, přátel, vrstevníků, opozice osobnosti k lidem blízkým k němu (bratr, sestra atd.), Složitost porozumění určitým procesům.

Při pozorování kreativity batolat se v kontextu sociálního prostředí projevují určité důležité definice jejich kreativity.

Analýzou specifické krajiny nebo postavy zobrazené dítětem nejprve zachycuje oko s tím, co nálada dítě rozhoduje o prostorové úloze, kterou mu předkládá, jak osobně zachází s daným tématem. Například, zobrazující bojové scény nebo konfliktní situace, mladý umělec stále více a více monumentálně zobrazuje postavu, která je blíže a více známá (nejčastěji podvědomě vítěze zobrazování sebe nebo milovaného a jeho vlastní osoby).

Měla by také vzít v úvahu skutečnost, že děti z mladší věkové skupiny mohou v ojedinělých případech uložit dějovou čáru budoucí kresby a to především naznačuje sociální nezávislost a vnitřní duchovní svobodu a identitu (často od rodičů a pedagogů vnímaných jako tvrdohlavost) dítěte. Jak dítěti odolává tlaku vnějších faktorů, stejně jako množství podvědomě vybraných příběhů, určuje celkový obraz vývoje některých důležitých lidských kvalit dítěte v budoucnu. Analýza výkresů dětí vytvořených dětmi ve věku 2-7 let z různých koutů světa, rozmanitá témata ohromují představivost:

Společné témata: rodina (matka, otec, bratr, sestra), krajina (slunce, obloha, země, strom), zvířecí svět (ptáci, koně, psi, kočky) .),

Znaky pohádek a karikatur, fazmagorické kompozice (prostor, města budoucnosti, létající talíře atd.).

Obecným rozhodujícím znakem tematických preferencí dětí ve věku 2-7 let jsou oblíbené subjekty, které na životě dítěte zaujímají pouze důležité místo a procházejí podvědomím dítěte v určité fázi od vnímání k obrazu.

Děti ve věku 2-7 let si často vybírají a líčí se v různých situačních kompozicích, vybírají se jako protagonisté určitého spiknutí, podvědomě vytvářejí idealizovaný obraz svého já v určité situaci, jejíž centrální vazbou je on a jen on a kolem něj Sestavené prvky, jejichž smysl je kompozičně slabě vyjádřen. Umístěním se této nebo té fiktivní nebo reálné postavy se dítě v podstatě dívá jako účastník jak reálných, tak fantastických scén, upřímně věřících v monstra a mimozemšťanů, kteří je berou jako postavy, které žijí vedle něj. Pouze dosažení určitého věku dítěte opouští víru ve svět, který NEMĚME. A právě v tomto období na výkresech dítěte dochází k přechodu od abstraktně-figurativního kompozičního schématu k subjektu-obrazovému vyprávění.

Oblíbenou "iso-tematikou" pro dítě je rodina a to není překvapující, protože dítě se nevidí sama, nevnímá se bez svých milovaných a jejich obraz bez sebe pro zdravé dítě není přijatelné. Rodičovské téma může být spíše rozmanité, ale ideologicky je téměř vždy stejné a tento nápad může být charakterizován jednou frází (já, maminka, otec, bratr nebo sestra, kteří se milují). Samozřejmě mám na mysli obecný pojem úplné rodiny a pro každé dítě jsou chybějící obrazy předurčené ve všeobecných symbolech nebo kontrastuch, to znamená, že mají vlastní latentní motivaci. Dítě, které úplně zobrazuje rodinu, se často pokouší spojit každou postavu se společnou nití (tkané ruce, obecné detaily nebo barvu oděvu, podobné části těla, identické výrazy obličeje atd.), Čímž vizualizují své vnitřní, nerealizované touhy. To naznačuje, že dítě, které má jedinečnou schopnost reprodukovat své touhy, touhy a pocity v letadle s malými prostředky v letadle, je také schopno cítit budoucí problémy v rodině na smyslové úrovni, kterou si nevšimujeme nebo nechceme všimnout kvůli našemu nudnému vnímání. Opticky oko dítě vidí konkrétní obrázek, stejně jako my, ale vnímáme to úplně jinak, a tvrzení, že starší dítě je, čím obratnější v kreativitě, tím složitější je jeho prostorové myšlení, tím spíše kontroverzní.

Určitě u dítěte 7-12 let v důsledku vytváření objektivního myšlení vizuální objekt vypadá realističtější než dítě stejného dítěte 2-7 let. Ale především, s celkovým hodnocením kresby dítěte, musíme spoléhat na hloubku odhalení konkrétního spiknutí, stejně jako na stupni podvědomého rozhodnutí kompozičního prostoru. Většina mladých dětí podvědomě vybírá jasnější tematické schémata se společným ústředním prvkem:

Osoba (y) - slunce

Muž (i) - země-nebe

Člověk (I) - slunce-nebe-země

Muž (i) - dům-země-nebe-slunce

Man - dům - země - obloha - strom - moře

Je úžasné, že v tomto ne složitém schématu jsou položeni hlavní životní průvodce a skrytý smysl pro světové vnímání - člověk, slunce, země, obloha, voda, příroda, dům. Co je to intuice? Síla představivosti dítěte? Nebo stejná jedinečná schopnost dítěte zvláštním způsobem vnímat okolní skutečnost a "zralé kořeny". Někdy možnosti dětí v lakonické, transformované podobě, aby načrtly a vizualizovaly složité děje, naznačují, že obecný pojem "nadání" pro děti ve věku 2-7 let a rozlišování jednotlivých dětí do skupiny obzvláště nadaných je také kontroverzní, stejně jako hodnocení jejich práce podle principu; Dobrý - špatný, krásný - ošklivý, primitivní, obtížný.

Dalším důležitým obrazovým obrazem je matka. Děti často zobrazují svou matku, čímž tento obraz přetváří na symbol skutečného světa, kde matka jednoduše nevníma bez matky. Není divu, že nejčastěji dítě, když kreslí svou matku, je prezentuje v hypertrofické podobě. Na úsvitu civilizace primitivní lidé, kteří zobrazují své bohyně (symboly - plodnost, plodnost atd.), Stejně jako děti představovaly ženský obraz ve zobecněných, rozšířených formách.

Mladý umělec "unsealing" jeho nekonečné lásky a lásky k matce na papíře, existující v podvědomí jako některé asociativní symboly vyjádřené prostřednictvím hmatových pocitů, se dítě zaměřuje na zvláště významné části těla - ruce, nohy, břicho, hrudník atd.

Na mnoha výkresech dětí je postava matky - samotný obraz je kompozičním centrem všech antropomorfních dětských obrazů, je vždy zastoupena jasně, monumentálně, výrazně. Ve skicích dítěte nejvíce zaostřuje pozornost diváka k důležitým, v jeho chápání, složkám mateřského obrazu.

Ruce, široké prsty, široké ramena - symbol ochrany, mír, teplo, objetí.

Nohy - vždy ve formě trojúhelníku - znamení stability, stability, rovnováhy.

Oči - vyklenuté, zvětšené - vždy znamení mateřské lásky, opatrovnictví, síly.

Uši jsou znamením, že matka bude vždycky slyšet a rozumět.

Začal kreslit většinu dětí, nejprve označil postavu matky a dal jí centrální místo ve složeném prostoru, což také dokazuje, že na rozdíl od školáků a mladistvých pro děti mladší věkové skupiny je obraz tohoto obrazu neverbálním zdrojem nesnesitelného emočního spojení mezi On a jeho matka. Nemohou vyjádřit v jasné slovní podobě své vnímání mateřské lásky, dítě jasně a jednoznačně formalizuje svůj vztah s matkou tužkou nebo barvami.

V obecné analýze specifických rysů dětské kreativity v kontextu vizuálního vnímání se autor úmyslně odklonil od široce zkoumaných témat týkajících se dětské psychologie, stanovením cíle, aby studoval tento problém nikoliv z lékařského hlediska, ale z pohledu výtvarné kritiky.

 

Odkazy  

 

1. Analýza a interpretace uměleckého díla. Umělecké spoluvytváření. Upravil N.A. Yakovleva. M., 2005, 549 str.

2. Arnheim R. Umění a vizuální vnímání. M., 1974. 392 p.1 p.

3. Arnheim R. Umění a vizuální vnímání. Trans. S Angličany. V.N. Samokhin. Obecně. Ed. A vstup. Článek V.P. Shestakov. Moskva: Progress, 1974.392 c.

4. Burns RS, Kaufman S.Kh. Kinetická postava rodiny: úvod k porozumění dětem prostřednictvím kinetických kreseb / Trans. S Angličany. M., 2000. 146 p.

5. Bozhovich LI Etapy osobnosti při ontogenezi / / Otázky psychologie. - 1979. - №4. - P.23-24.

6. Volkov N.N. Vnímání předmětu a kreslení. M., 1950.

7. Daniel S.M. Umění vidět. L., 1990

8. Dileo D. Dětská postava: diagnóza a tlumočení. - M., 2001. - 272 p.

9. Dmitrieva N.Image a slovo M, 1962.

10. Mahover K. Projektivní postava člověka / Trans. S Angličany. - M., 2000. - 154 p.

11. Mukhina V.S. Věková psychologie. - Moskva: Akademie, 1997. - 432 stran.