Úrovně vědecké metodologie

Metodologie je učení, za kterých zkoumá proces organizace. Studie se provádí postupně. . Ve struktuře úrovně znalostí přidělené metodologii výzkumu. Pojďme je podrobně prohlédnout.

Přehled

E. G. Yudin vybrán:

1. . Metodika filozofické úrovni. On je považován za nejvyšší.
2. . Úroveň obecná vědecká metodologie. V rámci teoretické výroků jsou vytvořeny, které se používají téměř ve všech oborech.
3. Konkrétně se jedná o vědecké úrovni. Tam je vytvořen komplex metod a principů použitých v daném oboru.
4. Technologická úroveň. Tím se vytvoří soubor postupů s cílem zajistit spolehlivý tok materiálu a prvotní zpracování.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Všechny úrovně vědecké metodologie v určitým způsobem souvisí navzájem. Všechny z nich byly plánovány samostatný pohyb.

filozofické level

Ten slouží jako smysluplný základ. Jeho podstatou tvoří obecné zásady poznávací činnosti a kategorie struktuře průmyslu jako celku. Je předkládán v podobě filozofického poznání a vyvinut s použitím specifických metod. Neexistuje žádný pevný systém technik či norem, což vede k poznání dogmatu. Konstrukce se skládá z kritérií a podmínek pro činnost. Patří mezi ně:

1. Významné faktory. Představují ideologické základy myšlení.
2. Formální předpoklady. Poukazují na běžných forem myšlení, historické cesty jisté kategorické aparátu.

funkce

Filozofie hraje dvojí roli v metodice:

1. Vyjadřuje konstruktivní kritiku znalostí, pokud jde o hranice a podmínky pro její použití, přiměřenosti jejího založení a obecné směry vývoje. Stimuluje interní disciplinární odraz, poskytuje údaj o nových problémů, přispěje k nalezení přístupy ke studiu objektů.
2. Jako součást filozofie vytvořila ideologickou interpretaci výsledků znalostí z hlediska konkrétního obrazu světa. To slouží jako výchozí bod každé seriózní studii požaduje podstatné předpoklady pro existenci a rozvoji teorie a dát ji do něčeho soudržné.

Systémový přístup

Odráží univerzální spojení a vzájemnou podmíněnost procesů a jevů okolní realitu. Systematický přístup orientuje teoretik a praktik, že je třeba zvážit událost jako strukturu s vlastními zákony fungování a její struktura. Její podstata spočívá v tom, že relativně izolované prvky, které se nepovažují samostatně, ale ve spojení, v pohybu a vývoje. Tento integrační přístup umožňuje zjistit vlastnosti systému a kvalitativních charakteristik, chybějící prvky mají samostatně.

Úrovně pedagogické metodologie

Chcete-li použít systematický přístup je nezbytné zavést princip jednoty pedagogické teorii, praxi a experiment. Pedagogickou praxi slouží jako účinný kritérium skutečné polohy, poznání, vyvíjeny a testovány empiricky. V praxi se také stává zdrojem nových problémů vzdělávání. науки позволяют найти правильные решения. V důsledku toho jsou teoretické a experimentální úrovně metodologie vědy umožňují najít správné řešení. Nicméně, globální problémy, které vznikají v praxi výchovy, vytvářet nové otázky. Oni na oplátku vyžadují zásadní studie.

Naléhavost problémů

Metodické otázky pedagogiky a psychologie byly vždy považovány za nejdůležitější. Studium jevů do vzdělávacího procesu s dialektické pozici ukazuje kvalitu jejich identity, vztah s jinými událostmi. V souladu s principy teorie, školení, rozvoje, vzdělávání budoucích odborníků jsou studovány ve vztahu ke specifickým podmínkám profesního a společenského života.

Integrace znalostí

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Vzhledem k úrovni metodologie, nemůžeme říci podrobněji o jejich roli v určování vyhlídky pro rozvoj oboru. V první řadě, to je vzhledem k přítomnosti významných trendů v oblasti integrace znalostí, komplexní posouzení jevy objektivní reality. , зачастую достаточно условны. Dnes hranice, které oddělují úrovně metodiky, často zcela libovolné. Ve společenských vědách, například údaje z matematiky, kybernetiky. Aplikovat informace a jiné vědy, které nebyly dříve použité pro provádění metodických problémů při studiu konkrétního veřejnosti. Významně posílila vazby mezi oborů a oblastí. Zvyšování podmíněnost získat hranice mezi pedagogické teorie a obecné psychologické pojetí osobnosti, mezi pedagogikou a fyziologie, a tak dále.

komplikací disciplíny

сегодня претерпевают качественные изменения. Hladiny metodologie dnes podstupují kvalitativní změnu. To je vzhledem k vývoji oborů, tvorbu nových aspektů předmětu. V této situaci je nutné zachovat rozvahu. Na jedné straně je důležité neztratit předmět studia - přímo psycho-pedagogické problémy. Nicméně, je třeba odeslat specifické znalosti k řešení zásadních otázek.

směry ústraní

V současné době je stále více zřejmý rozdíl mezi filozofickými a metodických otázek a zavření metodiku psycho-pedagogických poznatků. Výsledkem je, že experti jsou stále více překračují studiu určitého předmětu. . Tudíž, existuje nějaký mezilehlých úrovní metodologie. Zde existuje dostatek skutečné problémy. Nicméně, oni ještě vyřešeny filozofii. V tomto ohledu je třeba zaplnit prázdnotu pojmy a termíny. Umožní postupovat při zlepšování přímé metodiky psycho-pedagogických znalostí.

Použití matematických údajů

Psychologie a pedagogika dnes působí jako testovací půda pro použití metod používaných v exaktních oborů. Toto, podle pořadí, je silným stimulem pro rozvoj matematických tématech. Během tohoto procesu, jehož cílem růstu je nevyhnutelné zavedení prvků absolutních kvantitativních výzkumných metod na úkor kvalitativního hodnocení. Tento trend je výrazný zejména v zahraničních vzdělávacích oborů. Tam matematická statistika často působí jako univerzální řešení všech problémů. To je vzhledem k následujícímu. Kvalitativní analýza v rámci psychologického a pedagogického výzkumu často vede k závěrům, které jsou přijatelné pro orgány. V této kvantitativní přístup umožňuje dosáhnout konkrétních výsledků v praxi, poskytuje dostatek příležitostí k ideologické manipulace v rámci těchto disciplín, i mimo ni.

Úloha člověka

Profesní činnost subjektu slouží jako určující jednotkou. To vyplývá z obecných sociologických zákony posílit úlohu lidského faktoru v historii společenského vývoje v rámci sociálního pokroku. Ve stejné době, přičemž toto tvrzení na úrovni abstrakce, někteří badatelé jej odmítne v jedné cestě nebo jiné situaci. Stále častěji v posledních letech vyjádřil názor, že systém „člověk - stroj“ méně spolehlivé element je specialistou. Často toto vede k jednostrannému léčení poměru jednotlivých technik a pracovním procesu. V takových choulostivých věcech musíme hledat pravdu a psycho-vzdělávací a filozofických a společenských úrovních.

závěr

pedagogické metodologie implementuje popisné, který je popisný a ipreskriptivnuyu funkce (normativní). Jejich přítomnost určuje diferenciaci důvodů disciplíny do dvou kategorií. Teoretickou zahrnují:

1. Stanovení metodiky.
2. Obecná charakteristika disciplíny.
3. Popisu úrovní.
4. Charakterizace zdrojů k zajištění poznávacího procesu.
5. Předmět a analýza objektu.

Normativní základna zahrnuje:

1. Vědeckého poznání v rámci pedagogiky.
2. Určité vzdělávací aktivity, které patří do oboru. Zejména máme na mysli povahu stanovení cílů, použití speciálních poznávacích prostředků, výběru předmět studia, jednoznačně.
3. Typologie studie.
4. Vlastnosti znalostí, které si můžete ověřit a analyzovat práci.
5. Logika studie.

Data base obrys region objektivní poznávací proces. Získané výsledky mohou působit jako zdroje obsahu doplňovací přímo metodiky a metodické reflexe specialista.