Analýza třídního učitele pedagogické práce. Analýza pedagogické práce ve třídě učitele ve třídě 2 a 3 pro rok

Je těžké si představit činnost vzdělávacích institucí bez kalendáře a dlouhodobého plánu v rámci přípravy a provádění programu činnosti, pracující projektových manažerů a tak dále. Vývoj tohoto dokumentu může nejen výrazně snížit nejistotu v rozvoji vzdělávací soustavy. Plánování pomáhá zajistit kontinuitu akcí v krátkodobém i dlouhodobém horizontu k zefektivnění procesu vzdělávání a výchovu dětí. Výchovná činnost zahrnuje nejen přímý přenos znalostí pro školáky. Zvláštní místo zaujímá výchovnou práci. Zvážit další zásady, na nichž je postaveno a jak učitel vyhodnoceny výsledky.

Funkce plánování

Vývoj vzdělávacích aktivit v rámci programu zahrnuje společné určení třídního učitele, děti a jejich rodiče obsahu, cílech, metodách organizace tohoto procesu. Je založen na modelování. To je způsobeno tím, že plánuje vzdělávací práce je diagram jednoho z fragmentů zamýšleného procesu. musíte splňovat následující kritéria pro úspěšné plánování:

1. Systematické.
2. Konkrétnost.
3. Dialog.
4. Optimality.
5. Scientific.
6. Individualita.
7. Kontinuita.

Značný význam při vývoji programu má i analýza pedagogické práce na třídního učitele po dobu jednoho roku.

systematický

Plán pro příští období a poskytl hodnocení aktivit v minulém čase, smluvní strany považovat celý proces za složitou strukturou, která se skládá z interakce a vzájemně provázaných prvků. Patří mezi ně zejména patří:

1. Třídní učitel.
2. Studentů.
3. Rodiče.
4. učitelé a jiní dospělí.

Analýza třídního učitele pedagogické práce zahrnuje studium kolektivních a individuálních zájmů, hodnot, potřeb, které plánují účastníků. Při vývoji stanoví program stanoví zásady, cíle, obsah, metody a formy organizování společných činností, vztahů a komunikace.

specifičnost

Analýza třídní učitel vzdělávací činnosti v předchozím období lze určit a brát v úvahu potřeby a zájmy kolektivu. Učitel zkoumá úroveň rozvoje a vyhlídky na růst studentů. To je důležité zejména při plánování pro práci s malými dětmi. Výběr konkrétních metod a forem společných činností bude do značné míry záviset na pochopení specifické pedagogické situace v dané studijní skupiny, jakož i na tom, jak analýza výchovné práce třídního učitele roku byla důkladně a komplexně prováděna.

Stupeň 1 je považován za určitý stupeň seznamovací fázi. V této fázi, potřeby dětí ve vzdělávání není tak jasně definován. Jsem postupně zvykají na školní režim, pravidla chování. V tomto ohledu analýza třídní učitel pedagogické práce by měla být postavena s ohledem na zvláštnosti vývoje každého dítěte a celý tým obecně. V tomto případě je vhodné odkazovat na práci plánuje DOW, jejich hodnocení a závěry. Dodržování zásady specifičnosti navrhuje zavedení programu určité akce, jednoznačnými lhůtami.

optimalita

Tato zásada zahrnuje tři důležité okolnosti v plánování vzdělávací činnosti:

1. Učitel musí najít nejvhodnější možnost účasti dospělých a dětí v kolektivních aktivitách.
2. Výsledkem společné práce by měla být vzorem představy o nejlepší způsob, jak budovat vztahy ve třídě a vzdělávací činnost v něm.
3. Učitel musí zvolit nejlepší strukturu a tvar samotného plánu. To zajistí komfort pro své každodenní činnosti.

dialog

Analýza pedagogické práce třídního učitele zahrnuje identifikaci názory, motivy závěry zúčastněných stran. Vlastnit tuto informaci je možné nejen objektivně posoudit práci učitele, ale také spolu s ním rozvíjet tou nejlepší volbou plán pro nadcházející období. Analýza stanoviska každého účastníka, s přihlédnutím k různé pohledy na té či oné otázce pomáhá určit maximální počet možných způsobů a prostředků organizace nadcházejících událostí.

osobnost

Analýza pedagogické práce třídního učitele třídy 2 za rok by mělo zahrnovat posouzení osobních kvalit dětí. Během předchozí akademický doba musí být identifikována, nejsilnější stranou školáků, jakož i výzvy, které před nimiž přišel do výchovného ústavu. Učitel musí pochopit hodnotu individualitu každého dítěte a aby proces jejího vývoje jako jednoho z hlavních cílů činnosti. Analýza pedagogické práce třídního učitele třídy 2 za rok bude rozvíjet společný přístup k rozvoji celého týmu a každého studenta.

vědecký princip

Analýza třídního učitele pedagogické práce by měly zahrnovat přehled obecných teoretických koncepcí hnacích sil, jejichž povaha a zákony procesu vývoje dítěte. Při své činnosti, by měl být učitel řídí ustanoveními moderních vzdělávacích koncepcí brát v úvahu pokyny tuzemských i zahraničních vědců.

kontinuita

Plánování, jakož i analýza výchovné práce třídního učitele, by měl být konstantní. To je jeden z hlavních podmínek pro úspěšné práci učitele. Na závěr každého akademického období musí shrnují údaje shromážděné na dobu jejího trvání. V novém roce se objeví celou řadu nečekaných situací, které nemohou být zohledněny v plánu. V této souvislosti je nutné vytvořit základ pro interakci se stanovila maximální možný počet řešení problému. To je důležité zejména pro ředitele vzdělávací instituce. Je-li základní informace, plány, programy, generalizované výkon učitelů za minulé období je mnohem jednodušší analyzovat vzdělávací práci učitele ve třídě po dobu jednoho roku. Stupeň 3 je obvykle považován za konečný krok pro děti v přechodu z primárního do sekundárního školního věku. Zde větší pozornost je věnována výchovně vzdělávacího procesu, intenzita asimilace studentů znalostí. Mezitím, rozvoj osobních vlastností jsou často ve stínu. Odhalit takové nerovnováhy umožní analýzu pedagogické práce učitele ve třídě po dobu jednoho roku. 3. třída pro mnoho dětí se stává určitou hranici, při které si vyberou jejich následné chování ve škole. Pro učitele je důležité, aby si ujít tuto chvíli co nejvíce podporovat děti v dělat správná rozhodnutí.

Vypracování dlouhodobého plánu

Při vývoji programu by mělo být založeno na konkrétním algoritmu. Hlavními body jsou to:

1. Definice pedagog pořadí a načasování, ve kterém se bude provádět při plánování aktivit.
2. Posouzení stavu a výsledky předchozích činností. Například provádí analýzu vzdělávací práce stupně třídního učitele 7 za rok, rodiče k účasti na procesu plánování mohou být provedeny zjistit, jaké ukazatele, které odkazují na položky, které nebyly splněny nebo nejsou realizovány v plné výši.
3. Vytříbenost, aktualizace a vymezení účelu učitele. V takovém případě budou účastníci diskutovat o plánování návrhu programu pro nadcházející období. Například tím, že analyzuje vzdělávací práci třídního učitele z 9. ročníku za rok, rodiče, děti i sebe učitele upozornit na klíčové aspekty prvky jsou přidány do ní, s přihlédnutím ke specifikům nadcházející období naprogramovat konkrétní opatření k realizaci plánu.
4. Tvorba plánu.

Význam hodnotící aktivity

Analýza je často vnímáno jako časově velmi náročné a není nejžádanějším směr učitele ve třídě. Ve svém chování učitele vyžaduje značné množství času, duševní a fyzickou námahu. Zároveň to není vždy zřejmé posouzení praktický přínos minulé výkonnosti. Nicméně, jak studii o pracovních plánech vypracovaných třídními učiteli, může být v některých případech by měla být základem pro plánování na příští rok analýza jejich vzdělávacích programů. Tak je tomu v určitých situacích. Zejména, jestliže:

1. Analýza byla provedena neformálně.
2. Vzdělávací vyhodnocení není heterogenní sloučenina různé skutečnosti a úsudky, a jiná jasná struktura. Tak by to mělo být v souladu se specifickými metodických pokynů.
3. Analýza byla provedena v souladu s kritérii vyspělých.
4. Vyhodnocení je smysluplné a informativní.
5. Třídní učitel rozmanitost názorů byla vzata v úvahu většina účastníků ve vzdělávacím procesu.

kroky

V moderní praxi, analýza vzdělávací činnosti mohou být:

1. Popisná. V tomto případě se uvádí a hodnotí jevy a události, které se konaly v týmu.
2. Polar-odhadnout. V tomto přístupu jsme identifikovali a analyzovány negativní a pozitivní výsledky procesu, jejich příčiny.
3. Systém. V tomto případě se předpokládá komplexní posouzení vzdělávacího procesu interakce jejích složek.
4. Problém. Tento přístup umožňuje přidělení, výzkumu a strukturování složitých a rozporů.
5. Osobnosti orientované. Tato metoda se používá dnes inovativní vzdělávání. S ním se koná například analýza pedagogické práce třídního učitele do platové třídy 10 za rok.

typy hodnocení

Typy analýzy jsou vybrány v závislosti na tradicích pedagogické práce a organizační kultury instituce. Dnes platí:

1. Posoudit dosažení cílů a záměrů. Učitel analyzuje úroveň plnění cílů, které byly stanoveny na začátku tohoto období.
2. Vyhodnocení významných událostí a situací. Při provádění takové analýzy vyžaduje určité množství informací. Jako jeden z běžných forem akumulace jsou reference informace. Uvádějí činnosti, které se konaly za tyto osoby, jejichž výsledky, které byly dosaženy v důsledku.

závěr

Analytická práce třídního učitele jsou tři klíčové etapy. Velmi důležité je první - přípravná. To spočívá v definování cílů a předmět analýzy, programování. Na hlavním pódiu, shromažďování a sestavování údajů o vzdělávacím procesu, odhalování pozitivních a negativních aspektů tom, předpovídání, značení nejpalčivější problémy a rozpory. V konečné fázi reflexní učitele hodnotí analytickou práci, odstranit stylistické a faktické nepřesnosti, je nezbytné doplnění a opravy.