Současní Historické Vzdělání: trendy a vyhlídky

Reformy roku 1990 a 2000s ve vzdělávacím systému vedla k tomu, že proces přípravy a vzdělávání bylo v hluboké systémové krize. Zvlášť silně postiženy krizí v oblasti humanitních věd, především taková věc jako historie. Škola a střední škola historie vzdělání přestal splňovat požadavky, které jsou prezentovány na něj. A jaké jsou tyto požadavky?

Podle mého názoru, historii školství je třeba nejprve vychovávat žáky a studenty pocit vlastenectví, humanismu; rozvíjet úctu k kultury a tradic národů v zemi a ve světě. Na druhou stranu, historii vzdělávání by měly být zaměřeny na budování schopnosti žáků a studentů analyzovat fakta a události, nejen minulost, ale i současnost, aby bylo možné vidět historickou perspektivu. Za třetí: historické vzdělání by nemělo být oddělitelné a hlavním principem historické vědy samotné, tedy historismu.

Historismus - princip znalostí věcí a jevů, jejich výskytu, vzniku a rozvoje v konkrétních historických podmínek. V této souvislosti bych chtěl poznamenat, že dnešní učebnice zcela ignorovat princip historismu. Podle něj není jasné, jak, kdy a proč je to či ono událost, nebo tuto skutečnost. Výsledkem je, že čtení moderních učebnic tam je pocit, že všechny historické události a skutečnosti vznikly samy od sebe, samy o sobě žili. Komunikace mezi nimi není dohledat. Tak ztratil hlavní nit světového historického vývoje lidstva, nemluvě o skutečnosti, že se hromadí událostí a faktů, aniž by vysvětlil vztah příčiny a následku je zkreslení dějin samotného jako proces, kde je vše propojeny. Není to nic, co pochází, a nic zcela zmizí - takže si můžete charakterizovat historismus. To znamená, že tato zásada neexistuje dnes téměř ve všech moderních učebnicích historie. Proč?

Potíž je v tom, že autoři je moderní učebnice historie, to je třeba vzít v úvahu zpočátku dva bludný kontsenternuyu vzdělávací systém, kdy tytéž události, fakta, stádium vývoje, aby předložila první koncentraci (třídy 5-9), a pro druhá - 10 - 11 tříd. Kromě toho státní zkouška z historie je postavena spíše na skutkovém základě, než na analytickém základě. Školáci, kteří darují krev na zkoušku na historických účtech více než zapamatování faktů, událostí, data, osobnosti než spekulovat o tom, proč tato událost se stalo, proč je v této době, a to dříve nebo později, a jaké důsledky to vedlo k. V důsledku toho je spojení ztraceno mezi událostí a faktů, a studenti již pochopit a najít příčinné souvislosti mezi jednotlivými fakty, osobností a událostí. Ale to je to, co tvoří základ dějin; Je nejvyšším zákonem celého historického vývoje lidstva.

Ztráta historického hlediska - to je jeden z hlavních negativních trendů, které vznikly v důsledku reformy špatně koncipovaný školství. Dalším negativním trendem je, že dnes ztratil významnou výchovnou funkci historie školní vzdělání. Zatím od roku 1990, to nevyšlo principy historické vzdělání. Pokud se v sovětské škole historického vzdělávání založený na principech občanství a komunistického světa, dnes to není. Místo toho, dát studentům základní pokyny, učitelé budou muset vypořádat s faktem, že tuhnutí před nimi (obrazně řečeno) „obaly“, vydávat je za „cukroví“. Ve slovech, stejně jako všechno vypadá to hezky a lákavě - rozvíjet vlastenecké pocity, rozvíjet toleranci, humanistickou perspektivu, formování občanské pozici. Ve skutečnosti, to všechno se scvrkává na mnohomluvnost, takže není známo, na co a na jakém základě se vytvářejí tyto pocity, které jsou příklady těchto cílů. Po tom všem, a to i pro jednoduché vyhodnocení historické osobnosti učebnic materiálů není něco, co není dost, a oni prostě nejsou.

Takže dnes je negativní trend v celé historii výchovy na školách, které lze charakterizovat jako degradaci. K překonání degradačního procesu je docela možné. K tomu, v první řadě, je nutné vzdát tréninkový systém dvou kontsenternoy a přejít na lineární systém. Za druhé, jsme se historickou teorii učení po etapách je v přístupu k historickým vývojem. Za třetí: vytvořit podmínky pro non-formální a skutečnou historickou školení a vzdělávání. A to lze provést pouze v případě, místo notoricky známé zkoušky znovu zavést tradiční zkoušku, a místo toho prostě pamatovat data, události, fakta, osobnosti začnou dát studentům real-svět znalosti na základě principu historismu, naučit identifikovat vztah příčiny a následku, aby vyjádřily své vlastní hodnocení, jako fakta a historických postav. Tento přístup je docela možné, a opravdu to je nutností. Pouze tímto způsobem můžeme překonat všechny negativní důsledky reformy školního roku 1990 a nulové let.

Slibné v tomto ohledu je trend v historii školního vzdělávání, jako přechod k lineárnímu systému vzdělávání, ale ne na učebnice, které jsou dnes k dispozici. Musíme zcela odlišné učebnice, které budou shromažďovány není tolik faktů, jak určí hlavní body v celosvětovém historickém vývoji dějin naší země.

Shrneme-li, musíme říci, že hlavním trendem moderní historie vzdělávání až tak daleko od řešení hlavních úkolů, kterými jsou:

1. Tvorba nových výukových metod, založené na stadiálem teorie a princip historismu.
2. Věnovat větší pozornost ne tolik zapamatování faktů, aby byl schopen poskytnout správné posouzení těchto skutečností, určit historickou perspektivu a modelovat historickou minulost, analyzovat současnost a předvídat budoucnost.
3. Skok z nepodložených slogany ke skutečnému systému historické vzdělání na základě historických příkladů.