Kognitivní a sociální motivace vzdělávací aktivity

Kategorie "motiv" se týká nejdůležitějších v řadě věd, a proto se s ním zachází docela široce. Pokud jde o vzdělávací činnost, nejvhodnější bude uchýlit se k definici této kategorie, která navrhla A. Leontieva ,

A.N. Leontiev nejprve navrhl, aby nebyly identifikovány koncepce cíle a motivu, neboť jsou odlišné ve své psycho-behaviorální povaze. Navíc argumentoval tím, že motivace k učení je kooperativní - to znamená, že jeden motiv se může projevit různými způsoby a dokonce být zcela jiný, když se člověk usiluje o dosažení stejného cíle a naopak jednu a tutéž touhu Stejné motivy.

Motiv, v nejjednodušší podobě, je fakt, který člověka přiměje něco udělat. Všichni mohou být zařazeni do vědomí a nevědomí. Například student může jasně pochopit, že musí studovat, zatímco jeho vlastní motivy pro učení nemusí být pro něj jasné. Stávají se více vědomi pouze se zúžením akademického úkolu a specificky formulovaným místním cílem, například je možné motivovat prvního učitele, aby si udělal své domácí úkoly, aby nerušil své rodiče se špatnými známkami. To však neznamená, že se tento motiv rozšiřuje na pochopení důležitosti domácí práce obecně.

Vyšetřování motivační povahy člověka, zejména školáků, je složitým úkolem a vyžaduje studium celé jejich hierarchie, takže jeho formování v zájmu učení představovalo systematický a integrální proces.

V této studii může být výchozím bodem teze, že každá lidská aktivita je polymodulovaná, to znamená, že příčinou jediného jednání nebo akce mohou být různé motivy. Existuje tolik z nich, že pro pohodlí studia jsou zařazeni z různých důvodů. Zde jsou některé typy motivací, které přímo souvisejí s učební činností a jejími výsledky:

- negativní motivace, projevuje se jako faktor motivace k učení na základě toho, že žák pochopí, že pokud nebude studovat, bude to mít za následek negativní důsledky pro něj v rodině, ve škole, mezi vrstevníky atd.

- pozitivní motivace vzdělávací činnosti, která se zpravidla projevuje ve dvou hlavních formách.

Za určitých okolností je určeno společenskými cíly osoby, například studenta, touha vstoupit do prestižní vzdělávací instituce po ukončení studia. Takové postavení se mění na umístění žáka do trvale pozitivního postoje k učení, protože ho vnímá jako součást celkového společenského úkolu.

Za jiných okolností se pozitivní motivace vzdělávací činnosti projevuje výlučně jako motiv, který se netýká řešení sociálních úkolů polohování. V tomto případě působí jako faktor, který se snaží učit, aby byl prostě intelektuálně rozvinutý člověk, zvědavý.

Moderní věda argumentuje, že motivace vzdělávacích aktivit zahrnuje mnoho motivů, které lze rozdělit do dvou skupin.

Kognitivní motivy se liší tím, že přímo souvisejí s procesem učení. Druhá skupina, společenská, charakterizuje propojení studentů s jinými lidmi, ale nepřímo ovlivňuje jeho učení.

Základem kognitivních motivů je následující:

- široké motivy, tj. Ty, které přímo vedou studenta k získání znalostí, které, jako kdyby, "vyvolaly" zájem o učení.

- vzdělávací a kognitivní, to jsou ty, které motivují studenty ke zvládnutí metodiky výuky v širším smyslu, tj. Metodách a metodách výuky jako takových.

- motivy pro sebevzdělávání zahrnují všechny, které orientují žáka na zvládnutí způsobů získávání vzdělávacích informací, a proto ho povzbuzují k tomu, aby o to požádal učitele, rodiče, dospělé, literaturu atd.

Sociální motivace vzdělávací činnosti zahrnuje také široké sociální a úzké společenské motivy. První obsahuje vše, co podporuje studenty pochopení společenského významu výuky, její sociální užitečnost. Ty pomáhají vytvářet aspirace získat status kvůli jejich znalostem získaným v průběhu úspěšného učení. Zdůrazňují motivy společenské spolupráce, které mladého muže přenášejí, komunikují, komunikují s vrstevníky a jakoukoli formu kolektivní činnosti.

Je důležité si uvědomit, že rozmanitost motivů vzdělávací činnosti nevyčerpává všechny obtíže studie, je to otázka, že formování motivace výuky se může měnit během samotného učení, proto důležitou úlohou úspěchu výuky pro každého učitele a vychovatele (v širším slova smyslu) je sledování dynamiky Jeho změny.