Vzdělávání učitelů v Kyrgyzstánu

Jak by měla vypadat vzdělávání učitelů dnes? V jakém směru by měla rozvíjet vzdělávání učitelů v 21. století? Na tyto a další otázky se musíme jednoznačně odpovědět, máme-li v dlouhodobém horizontu vybudovat správné paradigma moderní pedagogické vzdělání Kyrgyzstánu.

Moderní pedagogické vzdělání multidimenzionální jev, který zahrnuje úroveň školní (kondiční cvičení s pedagogickou bias), sekundární vzdělávání učitelů, vyšší pedagogické vzdělání, školení učitelů, postgraduální i doktorandské studium.

V našem článku se zaměříme na jednu ze složek vzdělávání učitelů: a sice, vyšší vzdělávacích předmětů na základních a středních školách.

V Kyrgyzstánu, tradiční vzdělávání učitelů zabývá pedagogických fakultách, učitelství ústavy a vysokými školami.

Ve školení učitelů škol, pedagogických fakultách a nyní provádí hlavně se školení učitelů na základních školách, na vysokých školách a univerzitách, jako pravidlo, učitelé na základních a středních školách. S 80-tých let XX století, v některých univerzitách, jako je KSU názvem Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University a dalších regionálních univerzit otevřelo pobočky nebo fakulty pedagogické a metodiky základního vzdělání, které cvičí učitele na základních školách.

Specializující vysoká škola zaměřená výhradně na školení učitelů, dnes v Kyrgyzstánu není. Formálně, vedoucí instituce pro vzdělávání učitelů, setrvačností, bývalá škola pedagogická s názvem Ishenaaly Arabaev, nyní přejmenované na kyrgyzské State University. Ačkoli tam jsou školeni v jiných specialit a oblastí, které nejsou spojené s vzdělávání učitelů.

V minulosti došlo k několika učitelé vysokých škol (Převalského Státní pedagogický institut, Osh Státní pedagogický institut, Ženská Pedagogický institut, PIRYAL), který jen připravených učitelů. V učitel výcviku republice významně přispěla k mnoha ústavů a univerzit Ruské federace (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moskva Pedagogického institutu Moskevské státní univerzity pojmenované po MV Lomonosov Moskevské státní univerzitě, Voroněžské státní univerzity, Leningrad State University a další). Stručně řečeno, že vláda věnovala velkou pozornost přípravě učitelů pro vzdělávací systém. V těchto letech, zvláštní nedostatek učitelů nebyl. Téměř sto procent škol republiky byly personálně učiteli. Navíc bylo obtížné najít si práci ve škole, protože tam nebyly žádné volná místa učitelů v některých oblastech. Ano, a pracovat jako učitel byl prestižní - stálý plat (ne méně než průměrná mzda v zemi), výhody elektřiny na služby, povolení práce, různé formy materiální a morální podporu.

V éře Sovětského vzdělávání učitelů civilizace ze strany státu, zaplatil velkou pozornost. S pádem Sovětského svazu pod tlakem trhů a tržních vztahů vzdělávání učitele dramaticky změnila. Dnes v Kyrgyzstánu neexistuje žádná specializovaná pedagogické vysoké školy. Když učil vysoké školy nebo univerzity se stal přetvořená na dalších prestižních specialit. Být učitelem nebyl prestižní. Učitel začal být považován za zaměstnance, které poskytují placené vzdělávací služby. Jeho práce získala tržní hodnotu. Ve srovnání s jinými profesemi. V případě zájmu učitele je velmi nízká. Podle AJ Danelyuk „učitel je často nositelem stabilní, neměnné v průběhu let a desetiletí znalostí, omezil rozsah jedné doméně. Skutečnost, že zná a umí, ví a může dělat jeho student. Hodnota podléhajících učitelů výrazně poklesl v posledních desetiletích, v éře informací, nauchnotehnologicheskoy revoluce, rychlý a úspěšný rozvoj společnosti založené na znalostní ekonomice. Znalost ztracenou sebeúctu a stávají se průběžně aktualizovaný prostředkem vytváření více a více nových technologií. Tyto socio-ekonomické podmínky vzdělávání učitelů systému pokračuje v přípravě předmět učitele, podporu klasických znalostí, který byl předán dětem ve škole v minulosti a století před poslední. Samozřejmě, že znalost práva Archimedes, pravidel ruského jazyka a poezie AS Náše děti potřebují. Ale v případě, že učitel je schopen vysílat stanoveny pouze v tradicích objemu informací, zaprvé, jeho společenský status nepřesahuje stavu jakoukoli jinou osobou - nosič stejného znalostí, a za druhé, jeho odborná činnost se přemění na informační technologie a nahradil ji - moderní pedagogizirovannye informační a výpočetní techniky umožňují, aby člověk snadno absorbovat velké množství potřebných informací bez prostředníků „[Danyluk AY Zásady modernizace pedagogické vzdělání // Pedagogika, číslo 5, 2010 - str. 39]. Ale po staletí učitel byl primárně duchovní mentor, kultura na doručitele, muž s velkým charakterem. Je to škoda, že učitel se stává stav zaměstnanců stav služby sféře; duchovní, vzdělávací složkou komunikace s dětmi je eliminován.

Mladí lidé, až na vzácné výjimky, nechtěl jít do školy. Ve škole pracují hlavně učitelé, kteří byli vzdělaní v sovětském období, a příliv mladých učitelů na středních školách je zanedbatelná.

V krátké, podle historických standardů ve vzdělávání učitelů v průběhu zhroutil srovnatelný s výjimkou, že se „devátého šachty“, rozpouštění na své cestě všechno. To málo, co zbylo z této vlny se nazývá „perestrojky“ sotva držel. Malá skupina lidí, kteří zůstali z předchozího systému, se snaží udržet něco hodnotného, které je ještě zbývá.

Starý systém vzdělávání učitelů, přestože některé náklady, stále plní své poslání a plnila dobře. K dnešnímu dni máme zchátralý systém vzdělávání učitelů, bude obnova, která opustí mnoho pracovních sil a materiálních zdrojů. Ale přesto, musíme se pohnout kupředu, nebýt na okraji civilizace. Pro pohyb vpřed, musíme se rozhodnout, kterým směrem se vydat v oblasti vzdělávání učitelů, zejména v přípravě učitelů na středních školách.

Jedna věc je jasná, že pod vlivem civilizace zpracovává obsah vzdělávání učitelů změnilo. Tato základní postuláty, že učitel je nositelem kultury, duchovní rádce mladší generace, učitel, byl, je a bude. Otázkou podle nové výzvy o tom, co a jak by měl být moderní učitel vyškoleni? Jaké nové druhy v pedagogické činnosti, musí se zvládnout? Jak profesionální vědomí moderního učitele? Jedna věc, kterou víme, je, že učitel není daleko od teď „homeroom“ v pravém slova smyslu. Age of informačních a komunikačních technologií, kromě výuky svůj předmět musí tvořit názory, sociální svět, vztah dětí k životu. Učitelé mohou být nyní považován za odborně vyškoleným odborníkem v oblasti pedagogických vztahů ve společnosti. Nemluvě o vlastnosti, jako je vysoká profesní přípravy, mobility, schopnost pracovat v týmu, přesvědčivě vyjádřit své myšlenky.

Skvělé místo je úroveň zvládnutí informačních a komunikačních technologií v jejich profesní činnosti. Dnes, informační a komunikační technologie staly nedílnou součástí odborného vzdělávání a odborné činnosti.

Výzkum provedený Centrem pro odborné vzdělávání Kyrgyzské Akademie otázkách školství určí, že současný stav vzdělávací standardy pro učební oblastech neposkytují vzdělávání učitelů moderní zaměřeného na výsledky vzdělávání. V souvislosti s nimiž se pracovníci projektu Centra nové CRP byla připravena pedagogických orientací na základě odborné způsobilosti.

Problém pravomoci, kompetence vznikly v nedávné době, a je důsledkem měnící se socio-ekonomickými podmínkami. Poznatky získané v tréninku rychle zastarávají a kompetence nadpredmetny, které jsou vytvořeny nebo získány v rámci různých vzdělávacích aktivit. Každý má svůj vlastní úroveň způsobilosti. To je více individuální než znalosti a dovednosti. Způsobilost je vyzkoušeno a také v praxi.

Odborná způsobilost učitelů. Jak jsme již řekli výše, nadpredmetna, a to není prostým součtem znalost předmětu. „Specifika kompetence jako určitého druhu odborné připravenosti je, že je získal v reálných situacích, řešení odborných problémů, a to iv případě, že se koná v rámci vzdělávacího procesu. Nature pedagogická činnost ... neumožňuje způsobilost k replikaci, tj „Transfer“ se rozumí studenti tradičně chápána vzdělání. Pedagogické kompetence jako existenciální vlastnictví je produktem vlastního vývoje budoucího odborníka v profesionálním prostředí, po němž následuje mistrů „[VV Serikov Nature výukové aktivity a pedagog // Pedagogika zejména odborné, № 5. - 2010 - str. 34-

Obecně platí, že povaha pedagogické kompetence osobnější než například, inženýr nebo kompetenci lékaře je. Druhá kompetence konkrétnější, měřitelná. Jinými slovy, pedagogické kompetence je osobní zkušenost, získané v průběhu přípravy na střední škole. Pokud teoretické znalosti jsou stejné pro všechny studenty, pravomoci, jak je uvedeno výše, na jednotlivce. Pedagogické kompetence nemůže být ověřena formální testy, jako jsou testy, různé druhy písemných a ústních zkoušek. Kontrola schopnosti ‚:. V průběhu praxe.

V tradičním tréninku je důležité mít na paměti, aby říct, vysvětlit, když kompetence přiblížit studentovi by měl vysvětlit, a to nejen proto, že je nezbytné, aby se chovat, ale také k provedení této akce. Způsobilost nemůže být produktem tradičního učení, tj není součtem množství znalostí a dovedností. To neznamená, že bychom opustit vědecký a cíl vzdělávání, je to odmítnutí studijních předmětů pro jeho vlastní příčinu. Mělo by to být skutečná simulace pedagogického prostředí, hledání sebe sama. Tento konkrétní typ vzdělávací činnosti, která má nahradit tradiční přístup v přípravě učitelů.

To je důvod, proč nové GOS pro pedagogické orientace pedagogické praxe je vybaven 1 až 4 roční kurz, tj to je spojité, jeden den v týdnu, a je nazýván „školní den“.

Student na plný úvazek je stanovena ve škole.

To je důvod, proč nové GOS pro pedagogickou orientaci, velká pozornost byla věnována pedagogické praxe. Pedagogickou praxi je místem, kde se tvořily všeobecnou odbornou způsobilost a zvláštní. Na pedagogické praxe „zhmotnit“ znalosti, které byly získány na přednáškách a praktických cvičeních.

Během AGM rozvoj pedagogických kompetencí těchto tří bloků byly identifikovány: univerzální, obecné a zvláštní. První dva bloky kompetencí jsou ve skutečnosti integrovaným pro všechny profily. speciální kompetence blokují specifická pro každý profil. Seznam kompetencí, které jsou nabízeny v CRP mají poradní charakter, vysokoškolské instituce mají právo, založené na vnitřních schopnostech, doplnění, rozšířit použití, upřesnit. A tento proces bude pokračovat, dokud se dostáváme k optimálním modelu, který by uspokojil společnost.