Teorie vzniku divadelní duševních činností a tvorba ACU v základní škole. Materiál pro tuto zprávu.

Jedním ze základních pojmů v sovětské pedagogické psychologie je teorie postupné formování psychických zákonů (TPFUD). Její autor - největší vědec POTR Yakovlevich Galperin, který vytvořil tuto teorii za jeden z největších úspěchů národního psychologie v polovině 20. století. Jeho názory jsou potvrzeny v dnešní době, a teorie i nadále sloužit jako základ pro vytvoření moderní koncepce vzdělávání.

Mentální akce (CA) - je speciální druh psychické činnosti člověka. Jsou provedeny v rámci vědomí, nemohou být pozorovány přímo. CA nevyžaduje pomoc zvenčí - například v podobě hlasitého projevu.

Jiné typy lidských činností - například fyzikální - není možné provádět bez vnější podpory.

S UD řešit různé psychické problémy: kognitivní - v myšlení a paměti, emocionální - v říši smyslů.

Nejdůležitější psychologické a vzdělávací hodnota TPFUD je možné vybavit vytvořil LE předem určených vlastností a řídit proces jejich tvorby. Ve stejné době, a to i ty nejsložitější akce - například orální matiku nebo rychlé analýze chování partnera při souloži - tvořily garantovaný postup.

Jazykem moderní vědy, teorie Halperin umožňuje programovací proces vytváření UD.

. P. Ya Galperin objeven a experimentálně prokázáno, že akce studenta nemůže mít formu psychické, pokud je jeho tvorba neprojde postupně přes šest fází:

• Úvod a motivace učení;
• Konstrukce schéma orientování základ účinku (DTE);
• Materiál tvořící akci;
• řeči akce (hlasitý projev);
• řeč akce (o sobě);
• duševní činnost (vnitřní řeč).

Krok 1: Úvod do tréninku a motivace

Probudit zájem studentů o budoucí opatření, učitel využívá celou řadu technik a metod.

Doporučuje se používat morální motivaci - dát studentovi v příkladu vrstevníků chvály, schválit. Učitel musí pozorovat dítě, si všimnout, jaké formy stimulace on odpoví, a jejich použití.

Je důležité, že podpora je použita pouze ve skutečném úspěchu. V opačném případě je student nesplní učit, jak správně reagovat na neúspěchy, bude ho rozrušilo enormně.

Soutěživého ducha při projednávání problémů spíše zvyšuje motivaci.

Efektivně využívat plot-hry na hrdiny a různé formy učení skupiny. Nicméně, v této práci je důležité, aby adekvátně distribuovat role, které děti nemají vzniknout závist, zášť, závist a jiné negativní emoce.

Nejúčinnější a důležitý motivátor z úloh učení jsou problematické, ve kterém se děti mohou vyjádřit svou kreativitu a vyhledávání. Jejich úkolem je být ve vysoké míry, ale v zásadě by měly být řešeny. Vybrat různé úrovně složitosti problémových úkolů pro různé skupiny studentů, a to i jednotlivě - pro děti, které nezapadají do skupiny.

A konečně, radost v procesu učení - nejdůležitějším motivačním faktorem.

Krok 2. Konstrukce schéma Ltd.

Neprovádí akce a přípravu na něj. Žák se musí naučit a provádět zvláštní typ výuky provedení DM, který by pomohl, aby správně fungovat a zajistit výsledek.

Z tohoto studenta staví orientovat základ akce (CCC). Jedná se o systematické pokyny a informace, informace popisující všechny komponenty akci. Zkoumá údaje o provozu, složení a pořadí jejich provádění, jako produkt, média a předmětu činnosti.

Teorie vzniku divadelní psychických akcí určila tři druhy učení, z nichž každý je dokonalejší než předchozí. Klasifikace je založena na základě tří různých modelů DTE.

1. Orientační body jsou neúplné. Jejich upozorní na učební předmět (student) na vlastní pěst, metodou pokusu a omylu. Ltd. To neumožňuje zevšeobecňovat akci na úrovni skupinové žaloby, zůstává ojedinělým příkladem.
2. Orientační body jsou kompletní. Popis všech podmínek, za kterých provedení akce bude. Ale objekt se nepodílí na tvorbě pravidel, ale jen slepě řídit se jimi. Jeho osobnost se nepodílí na realizaci aktivit, a tak to (představení) byl původně nekreativní. Zkušenosti vyplývající z takového jednání, stále zůstává „one-off“ a pomáhá předmět jen na krátkou dobu. Kromě toho, Ltd. stále izolovaný příklad účinku, aniž by zobecnění. To nelze aplikovat na jiné akce ve stejné třídě.
3. Památek vyčerpávajícím způsobem kompletní. Jsou zobecnit pro celou řadu, a limity - pro všechny třídy akcí. Ltd. je samo o sobě předmětem, na základě informací získaných od učitele metodického základu.

Je snadné vidět, že postupné formování mentálních akcí mohou být prováděny pouze na základě třetího typu tréninku. Ve stejné době, úspěch je zaručen pouze v jednom případě (a to je ústřední postavení TPFUD). Akce musí být vypracována na plný úspěch v každé ze šesti etap svého vzniku. Případná ztráta mezivýsledek zničit konečný produkt.

Krok 3. Tvorba materiálu nebo neuskutečnil kroky

Opatření v podobě materiálu se provádí v externím plánu jako praktické. Objekty a materiál nosiče jsou skutečné objekty.

Akce v materializované podobě se provádí pomocí objektů, které již byly převedeny: diagramy, schémata, grafy, výkresy. Zhmotnil objekty jsou uvedeny ve zvláštních orientačních karet.

Každá operace je pomalá. To dává studentům možnost řídit všechny operace a akci jako celek.

V této fázi, každá operace nahlas. To umožňuje, aby předmět rozlišovat mezi skutečným akce (to je popsáno v řeči) a předmětů (jsou převedeny materiálu).

Když úloha začne otáčet rychleji, bez chyb a zastávek, karty a akcí ve sdělovacích prostředcích čisté. Zbývá jen slovní popis.

Kroku 4. řeči akci. hlasitý projev

Akce je vybaven hmotné nosiče jsou již k dispozici studentem. Teď to může analyzovat materiál pomocí hlasitý projev vysvětlující typ adresovanou druhé straně, tj. E. socializovaný. Tam je řeč akční zápas a zprávy o něm.

Požadavek na akci řeči - rozšířila a podrobně na post - srozumitelnost pro partnera, který řídí studií.

Tato fáze obsahuje hlavní kvalitativní skok v tvorbě CA: vnější akce přesune k myšlence ní. Bylo zobecnit, ale stále není nejmenší a ne automatizovaný.

Krok 5. řeči akci. Vnější projev o sobě

Podoba opatření - stejně jako v kroku 4, ale výslovnost i šepot nejsou povoleny. Učitel ovládá sled operací nebo výsledek operace. Dokončení fáze -, když je každá operace, jakož i všechny akce provedena rychle a přesně.

Krok 6. Činnost za vnitřní řeči - duševní činnost. čistá myšlenka

Od studenta řeší problém zpráva je odeslána pouze na konečné odpovědi. Akční Properties - Krátký, svornutost, automatismus. Přes komplikujícím faktorem pro bezchybnou marginální Student rychlost provádění operací,. Pokud se tato chyba stále existuje - je třeba změnit polohu z předchozích etap.

V této fázi, vytvoření duševní činnosti, nezávislé na vnějších a vnitřních pomocných faktorů. Takový postup se nazývá čistá myšlenka.

Pouze tehdy, když učení třetího typu (s plnou konstrukci DTE) se stává možné nasadit algoritmus plné fáze tvořící LE. Jedná se o jediný typ tréninku, ve kterém všichni žáci ve třídě (skupině) přiměřeně důvěru v úspěšné dosažení studijních výsledků na základě jeho plné kompetenci.

Teorie vzniku divadelní psychických akcí - údaj o učitele o tom, jak vybudovat vzdělávací proces k tvorbě znalostí a akcí s využitím hlavním nástrojem didaktiku - DTE - aby byly účinné.

Univerzální vzdělávací činnosti (ACU)

Jedním z problémů moderního vzdělávání - změnit svět se stále se zvyšující rychlostí. Znalosti získané ve škole, zastaralý před časem studentské ji dokončit.

Kromě toho, v procesech přípravy a vzdělávání studenta záleží na učiteli, jak není schopen vyvíjet samostatně.

Dále ignorovat tyto skutečnosti povedou (a už vede) k celkové neúčinnosti vzdělávacího systému.

Jediný způsob, jak z problémové situace - změna směru priorit vzdělávání po obdržení předmětu znalostí a dovedností pro osobní a meta-objekt (nadpredmetnym) všeobecných vzdělávacích akcí (ACU).

Didaktický předchůdce těchto činností dříve provedena opatření na základě obecných dovedností učení.

Pod pojmem „ECU“ se rozumí, že:

• Předmět (student) je schopný self-vývoj a sebezdokonalování, aktivně a vědomě přiřazení novou sociální zkušenost;
• předmět je schopen nezávisle získat nové znalosti a dovednosti, včetně schopnosti organizovat a výrobního procesu znalostí asimilace;
• předmětem jejich vlastní učení, že je kulturní identita, sociální kompetence, tolerantní.

V současné době je hlavní škola v Rusku (od 5. do 9. ročníku) se stěhuje do nového vzdělávacího standardu spolkové země. V jeho srdci - vytvoření ACU pro děti v tomto věku.

formace na základní škole ACU

Tento proces je integrována do logiky „z působení na myšlení.“ Proto, je totožný s logického rámce koncepce P. Ya. Galperina.

Kromě toho je teorie tvorby jevištní duševních činností stávají spolu s metodickou teorii aktivity a myšlení, základní východisko pro tvorbu ACU.

Ve skutečnosti, TPFUD ve své formě - není nic jiného než abstrakce akce technologie - z materiálu k přemýšlení. ACU stejná - nejvyšší a konečný výsledek tohoto abstrakce: duševních činností v samosprávné světě, samohybná myšlení.

Před více 25 let, podobné intelektuální schopnosti jako cíl vzdělávání není ani diskutovat. V současné době splňuje požadavky modernosti.

Ruský vzdělávání nakonec bylo nutné podporovat nejmodernější teorii a metodologii. To je možné v důsledku nahromadění více než padesát let zkušeností s vývojem sistemodeyatelnostnyh školství (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Mají jedinečný mechanismus pro kontinuální vytváření teorií a zároveň jeho provádění, s přihlédnutím jak průběžných aktualizací.