Inkluzivní vzdělávání. Je to možné v Rusku?

Výchova dítěte - to je jeden z hlavních problémů v průběhu jeho tvorby. To je obzvláště důležité, když roste rodina zakázáno. V souladu s ruskou legislativou, z nichž každý má právo na vzdělání, jakož i odborné poradenství, sociální adaptace a poskytuje vzdělávací podmínky, které rodiče vybrat. Ale v praxi, je situace poněkud odlišná. To je důvod, proč psychologické a pedagogické praxe, není to tak dávno nabyla tvar nový výukový systém - inkluzivní vzdělávání.

Z toho vyplývá, organizace vzdělávacího procesu, ve kterém se stane zcela přístupné všem. To se děje v důsledku skutečnosti, že inkluzivní vzdělávání možné přizpůsobit všem potřebám každého dítěte.

Základními principy jeho následovníků:

• Hodnota každé lidské bytosti nemůže záviset na její úspěchy a schopnosti.
• Každé dítě je dána schopnost myslet a cítit.
• Každá osoba, která má možnost a právo komunikovat, stejně jako skutečnost, být slyšen.
• Všichni lidé se navzájem potřebují.
• Full inkluzivní vzdělávání je možné pouze pokud jsou prováděny v systému živých vztahů, protože každé dítě potřebuje přátelství a podporu vrstevníků.
• Ve vzdělávacím procesu by mělo být diverzita.

Z tohoto důvodu bude účinná pouze tehdy, pokud jsou v souladu s určitými podmínkami:

• Musíme dát vhodné cíle pro všechny studenty;
• To vytvořilo podmínky pro maximální možnou zpřístupnění potenciálu postiženého dítěte;
• konstantní a maximální možná podpora pro každý;
• formace na středních školách a předškolních zařízeních kombinované skupiny zdravých i speciálních dětí.

Nicméně, inkluzivní vzdělávání v Rusku se začínají objevovat pouze. Proto, tam jsou některé problémy, které se neustále potýkají všechny účastníky tohoto procesu, a to zejména v prvním stupni. Základní může být formulován tímto způsobem.

Za prvé, vnímání takové situace v oblasti vzdělávání učitelů. Skutečnost, že efektivní inkluzivní vzdělávání bude pouze v případě, že učitelé budou schopni splnit profesní role, které jsou od nich požadovány. Ale ne všichni učitelé jsou ochotni riskovat v souhlasu s přeměnou všeobecné vzdělávací třídě v „mišmaš“ normálních dětí a zvláštní.

Proto existuje psychologická bariéra. Učitelé se obávají, že nemohou vyrovnat, vyhnout se této odpovědnosti a zvláštní rizika. Proto nejistota, strach z učitelů významně zasahovat do jejich profesní a osobní rozvoj v oblasti inkluzivního vzdělávání.

Za druhé, ne všichni rodiče dětí se zdravotním postižením měly možnost rozhodovat o tom, co dát svému dítěti v pravidelném třídě. Problémem je, že jim může urazit.

Navíc rodina obyčejných dětí, jako pravidlo, jsou v rozporu se skutečností, že zvláštní budou studenti ve třídě. Obávají se, že pozornost všechny učitele bude zaměřena pouze na ně, „zpomalení“ proces učení. Zatímco ostatní děti nebudou poskytnuty nezbytnou podporu pro ně.

Za třetí, zvláštní obtíže ve vztazích s vrstevníky. Praxe ukazuje, že existuje mnoho problémů v této oblasti. Ale zpravidla vrstevníci jsou tak atypické děti v závislosti na poloze dospělých a postojů učitelů a rodičů.

Z tohoto důvodu je nutné vyřešit problém izolované a psychicky připravit předměty vzdělávacího procesu. Pouze v tomto případě bude inkluzivní vzdělávání postupně pronikají do ruského vzdělávacího systému.